班上的“问题学生”多？关于“问题学生”的灵魂三问

何为“问题学生”，问题学生哪些属于“问题孩子”？

作者 | 钟乐江

来源 | 《中国教师报》

工作中常常有教师向我诉苦，班上说班上的多的灵攀枝花市某某机床铸造维修站“问题学生”多，教起来太困难；也常听到家长抱怨，关于现在的魂问“问题孩子”多，不像以前的问题学生孩子那样好管。每每听到这些言论，班上我都问自己：何为“问题学生”，多的灵哪些属于“问题孩子”？对此，关于我们不妨借助三个灵魂质问深入思考。魂问

问题一：教育是问题学生攀枝花市某某机床铸造维修站生产规格统一的产品还是打造景观多样的“苏州园林”？

现实中，经常看到一些学校要求学生整齐地走、班上整齐地坐、多的灵整齐地念、关于整齐地唱，魂问而且还将整齐之外不整齐的孩子称作“问题学生”“问题孩子”。教学中，上课是统一讲授，作业是统一布置，评价是同一标准，难道那些不认真听讲、没有按时完成作业、考试分数不高的学生就是“问题学生”“问题孩子”吗？

学校教育与工厂生产不一样，不能用同一模具生产统一规格的产品。我们面对的是学生，是实实在在的人，他们受先天遗传、后天环境和教育等因素影响，有着不同的兴趣爱好、品格修养，不可能像工厂生产一样用模具套用。教育不是生产规格统一的产品，学生也不是没有思想的机器，我们不能要求他们像机器一样整齐地转动、齐声地轰鸣。现代教育主张以学生为本，学校要培养学生的个性和特长，引导他们找到自己的成长轨道，让他们在生命的丛林中打造景观多样的“苏州园林”。

问题二：学生是鲜活的人，如何定义和了解他们的个体差异？

爱迪生上小学时曾被认为是愚钝糊涂的“低能儿”，只上了3个月小学就辍学回家。在母亲的教导和坚持自修之下，他成了举世闻名的“发明大王”。爱因斯坦小时候语言发展迟缓，直到3岁才学会说话，上学后老师认为他反应迟钝，甚至有人直言他“笨”，但他最后成了世界著名物理学家。历史长河中有不少像爱迪生、爱因斯坦这样的人，他们的成长经历说明，简单地把成绩差的学生视为“问题学生”，把行为习惯不好的学生视为“坏学生”实在太武断。

认知心理学家奥苏贝尔说，“假如必须把一切教育心理学还原为一条原理，我就要说，影响学习最为重要的一个因素就是学习者已经知道了什么。弄清楚学生已经知道了什么，并在此基础上进行教学”。所谓“学生知道了什么”指的是学生的起点能力，教育者在教育教学过程中应首先明确“学生知道了什么”。对此，我们可以采用中医望、闻、问、切的问诊方法，了解学生的个体差异和起点能力，及时发现问题，给予有效引导。

问题三：如何基于学生个体差异因材施教？

此前曾有媒体报道，浙江杭州某班主任给学生排座位，将学习成绩较差、好动的10岁男孩安排在最后一排独坐，结果他在教室后墙挖出了一个深46厘米的洞。新闻中的男孩在一些教师眼中可能就是“问题学生”，殊不知这个男孩好动只是天生性格如此，学习差是因为开智较晚，在墙上挖洞是因为被孤立而感到苦闷。

如果教师都采用这种带有歧视的方式教育学生，很可能让本没有多大问题的学生滋生更大、更多问题。教育家巴班斯基认为教学应遵循可接受原则，即教学安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。现代教育提倡以生为本、因材施教，教育者更应该根据学生的个体差异合理进行目标预设和分层教学。与此同时，教师要善于舞动教育惩戒和人文关怀的两个飘带——注意表扬和批评的场合，注重不同教育方式的融合使用和对个体的纵向比较。如此，没有了对学生的孤立、歧视，学生感受到教师的关爱和真情，又哪来“问题学生”呢？

作者单位系四川省广安友谊中学

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来源 | 中国教师报

编辑 | 白衣